1．第一阶段：区域资源的整合——资源库的建设；
教师是区域课程资源的重要载体，我们课题组教师对课程资源进行鉴别、开发、积累和使用，既整合适用初中物理新课标的资源，也整合区域教学资源。

2．第二阶段：区域资源的交流——资源库的完善；

3．第三阶段：区域资源的有效整合应用——资源库的持续发展
叶澜的教育生态观：教育是在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
（1）“整合”的意义。“整合”利用于：
 培养21世纪高素质、创新型的信息化人才；
 实现教育信息化与现代化的跨越式发展；
 适应信息社会知识爆炸，培养学生终身学习特别是网络学习的能力；
 推进素质教育、尤其是发展学生的信息素养；
 改革传统的“填灌式”教学模式，构建学生自主探究学习的新型教学模式，深化教育教学改革等。
尽管近年来积极倡导现代教育技术，教学中学生是学习的主体，要把学生当作学习的主人，但现实中传统教学的影响依然如影随身，多媒体课堂成为满堂灌的另一种手段。原因在哪里呢，理论的认识是前提条件，但只有理论认识还是不够的，还要把其变为操作性措施，建立恰当的教学变革机制，从机制手段上保证消除传统教学弊端产生的根源。所以，课程改革要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。教学设计要体现学生心理特点，内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。学校要积极设计开发并合理利用校内外各种课程资源。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。
而只有在教学中使师生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性的媒体教学设计形式，才能充分体现这种媒体形式在教学中的存在价值。为了让资源库的持续发展，我们开展了创新应用研究。

（2）“整合”的目标是：
从长远看，“整合”的目标是为了培养学生适应新世纪信息时代的生活方式、工作方式、生产方式，特别是学习方式和思维方式，使他们具备终身学习的态度和能力，成为高素质、创新型的信息化人才。
从当前看“整合”是使各门学科的课堂教学过程、课堂教学效率、学生学习成绩、学生学习能力、学生信息技术能力与信息素养及信息资源的开发与应用等各方面，实现统一优化在同一过程之中。从而构建起在信息技术(网络)环境下的各种新型的教学模式。
①、教师方面：做到把信息技术融入到自己所任学科的教学之中。就象当作书本、黑板、粉笔、纸和笔等媒体一样十分流畅地使用。当作备课、查阅参考资料、设计编写教案、上课、写个案、写总结以及对学生评估等的工具。即，把信息技术当作工作、学习、教育与教学的主要工具。
②、学生方面：把信息技术作为主要的认知工具、学习资源、协作交流工具、人际信息交际工具。即是把信息技术当作学习、生活、活动的主要工具。
③、课程教材方面：把信息技术作为重要的教材或学习资源，指导实验或验证与探索问题的重要工具(如仿真情境)以及用作字典或辞海等的查询工具。
④、信息技术方面：作为检索信息、下载信息、发送信息以及人际交际通讯之用，还可用以编制电脑小报与PowerPoint演示文稿等等。广泛地应用于学习、活动和生活之中。

（3）“整合”的功能
①、“整合”大大激发了学生的自主探究热情
通过开发利用丰富的信息资源进行“整合”，不仅能够提高学生学习本门学科的兴趣，帮助学生对有关知识进行理解与记忆。丰富多彩的各科信息资源，能大大增进学生自主探究各门学科知识的热情，提高他们的求知欲望，同时渗透思想道德教育，激发起学生的内心情感。
②、“整合”有效营造了课堂教学的良好氛围
多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图象、图形、动画、视频以及各种音频信息，使学生犹如身临其境般地进入课文的情境或意境之中，既能使学生更好理解与感悟抽象的文字概念，更有利于激发学生的情感体验与求知欲望，为学生学习营造了丰富多彩的课堂氛围，使他们在愉悦的情境中学习。
③、“整合”充分发展了学生的多种思维能力
传统教学是教师单向灌输式的讲解。“整合”重视对学生良好思维方法的训练。运用多种生动具体的形象情境表现各种事物之间的内在关系和变化规律，并且让学生通过发现、探究等学习方法去开展积极的思维。引导进行假设、猜测、推理、判断等，从而发展学生的想象、发散等多种思维活动去探究答案，发现规律，了解事物的产生与发展过程，培养创新思维习惯与创新思维能力。
④、“整合”全面优化了课堂教学结构
“整合”的关键是要改变传统的以“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三个中心”的以“教”为主的教学模式，构建起以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，改变课堂中师生教与学的角色地位关系：教师由“教”转变为“导”。即通过“整合”进行引导、诱导、疏导、辅导与指导，对学生的自主学习导航、导法、导疑与导思；学生则运用网络资源，通过主动地学习与协作交流，积极地思考、认真地探索，促进了课堂教学的全面优化。
（4）区域优秀学科资源整合与教师的发展
大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于教学设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。我们在经营资源库建设课题项目过程中，力求打造一支勇于创新、甘于奉献、业务精通、学习型、研究型的教师队伍，与学生同成长。
一个多媒体课件，是仅仅采用了多媒体的外在形式，还是在研制和应用上真正考虑到设计和发挥多媒体的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的多媒体及水平和质量。在教师队伍中培养较强的多媒体意识，才能以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。
在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快捷调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。

1．案例式备课与教师发展
案例式备课提升了区域教研水平，经过搜集信息、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读，提高教师备课的针对性和实效性，形成“资料搜集——教材分析——导学设计——课后反思——课堂评价”的研究过程。通过案例式备课，可以促进每个教师在研究中主动参与，分享他人成长的经验，积累反思素材，在实践中活动中自觉调整教学行为，提高课堂教学的效率，以促进老师的自我发展。
2．教学模式改变与教师发展。
我国新一轮课程改革提出要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
课程整合教学设计是学生展开课程学习、认识世界、体验生活、了解自己、提高自己的引导方案，是学校教育与社会现实生活联系的中介。而从根本上讲，任何教学设计内容都来自于生活，来自于社会，同时又服务于生活、服务于社会。
人们生活中的许多问题都可以抽象或转化为物理教学设计中的知识内容或理论问题，或者说物理教学中的很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型。另一方面，教学设计内容与学生的现实生活相联系，可以缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感；可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习；可以吸引学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在心理活动，动手、动脑、动口，想办法、找资料，独立自主地去研究探讨。教学设计内容应与学生现实生活相联系，有助于学生创造性的培养。即从以“教”为主的“教师为中心”、“书本为中心”的教学结构，向为以“学”为主的“学生为学习主体，教师为教学主导”的方向转变。真正形成学生主动学习、自主探究的各种教学模式。
先进的教学媒体只有与先进的教育思想结合，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。我们规划资源库服务教师的多种教学模式，包括:
①、基于课堂的讲授式模式；

②、基于课堂的情境探究模式；

③、基于网络课程的个别化学习模式；

④、基于资源利用的研究性学习模式；

⑤、基于网络支持的协作讨论式学习模式；

⑥、基于资源共建的任务驱动模式等；

3．教学过程强化能力的培养与教师发展。
“整合”不是单纯的知识教学，而是着眼于强化能力的培养，因此“整合”后学生的自主学习能力应有明显的提高。并且基本上能达到素质教育智育工作的各项要求。
4．师生角色是否有明显的转换与教师发展。
教师不是课堂教学的主宰者与知识的施与者，而是真正成为学生学习的指导者、组织者、帮助者或学习伙伴；学生不再是被动的“受填灌者”或“接受者”，而是真正成为主动的学习者、主要的参与者。
5．信息技术能力应用与教师发展
信息技术与学科教学是否融为一个整体，不再是外加进去的手段。学生能将信息技术作为书本、学具及读、写、算工具那样运用；教师能将信息技术作为教材、黑板、粉笔及教具那样运用。信息技术成为师生双方教与学的不能缺少的重要工具。
6．“整合”研究凸显主题与教师发展。
“整合”的最终目标有的是提高学生自主探究学习能力；有的是培养学生的创新思维能力；有的是研究构建新型教学模式等等。因此，评估“整合”成果，要看“整合”中所采取的各种策略、途径、措施和方法是否真正有效。

（5）区域资源的有效性应用与学生的发展
尽管近年来积极提倡现代教育技术，教学中学生是学习的主体，要把学生当作学习的主人，但现实中传统教学的影响依然如影随身，多媒体课堂成为知识满堂灌的另一种手段。原因在哪里呢，理论的认识是前提条件，但只有理论认识还是不够的，还要把其变为操作性措施，建立恰当的教学变革机制，从机制手段上保证消除传统教学弊端产生的根源。所以，课程改革要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。教学设计要体现学生心理特点，内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。
资源库服务学生的多方位学习。在教学中以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，对物理资源应用的有效性研究主要从探索教学手段方面，基于网络环境的教肓教学，基于计算机与网络通讯技术，基于学生为主体，基于互联与共享，基于工具与能力，基于可持续发展的资源观。
我们通过实践基于资源利用的研究性学习模式。开展学生科学探究式学习的研究，培养学生从工具与能力的角度，素养与素质的角度，思想与观念的角度三个综合方面认知与成长。体现走进课堂、面向学生、用于教学等思想。变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。教师是资源的应用者，建设者，导引者。学生在主动参与中，全面培养信息素养，学会学习。

1．调动学生多种感官参与
“整合”要尽可能让学生多种感官参与学习。即让学生动眼观察，动耳听闻，动脑思考，动口表达，动笔写作、动手操作等。还可以结合常规媒体，如运用实物、学具、模型动手摆弄，以及利用仪器进行装配实验等等，让他们在边看、边听、边思、边做与边练过程中发展智力与提高能力，领悟概念，了解知识产生与发展过程，从而全身心地授入学习之中，由被动接受转变为主动参与。
2．促进学生自主探究学习
“整合”必须为学生自主探究学习提供方便与创造条件。创设的情境要有助于启发学生的思维，提高质疑、假设、探究、验证与想象、发散等能力。让学生在情境启迪下激发兴趣与好奇心，引导他们质疑问难努力进行自主探究，了解过程，解决问题并寓教于乐，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。从而有效促进学生自主探究学习并提高能力。
同时，学生在进行浏览、查询、注释等操作，进行任意组合、跳转，让学生学习一些科学方法和体验科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

3．加强学生思维能力训练
多媒体的非线性网状结构的信息组织，是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，可分成不同的关系和思维单元，符合人类认识记忆的规律。发展学生多种思维能力是各科教学的核心，也是“整合”的核心。“整合”能有效帮助他们形成良好的思维品质(如思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性、深刻性、变通性与发散性等)。尤其是信息技术创设大量的多媒体集成性，更有利于促进了学生左右大脑功能的协调发展。教师应借此引导学生开展积极的思维训练，培养他们的揭疑、质疑、假设、推断、分析、比较、综合、概括、探究、验证以及想象、发散等创造性思维能力。

4．重视学生情感激励因素
“兴趣是最好的老师。”“整合”所创设的生动具体的教学情境，使学生变被动接受为主动参与。同时，通过形象的情境，加强对学生进行思想道德教育。如从学习课文中革命领袖或英雄人物的崇高思想和先进事迹中萌发了仰慕、敬佩与学习优秀品质和高尚情操之情；从学习写景课文中了解祖国的大好河山，而引发热爱祖国山水之情。以上都可通过“整合”提供丰富的情境资源，教师掌握有利因素，加强启发点拨，进行情感激励，从而优化思想道德教育。
通过创设情景，发挥多媒体信息集成控制的特性，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
5．渗透多元智能教学
美国爱德华•加德纳（Dr.Gardner）提出人的八项智能的教学与培养，目前已成为我国进行素质教育的内容之一。这八项智能是：
语言言语智能(人对语言的掌握和灵活运用的能力)；
数理逻辑智能(人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力)；
视觉空间智能(人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力)；
音乐韵律智能(人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力)；
身体运动智能(人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等)；
人际沟通智能(对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力)；
自我认识智能(个体认识、洞察和反省自身的能力)；
自然观察智能(观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力)。
以上合称为多元智能，作为素质教育的智育、美育与体育的补充。多元智能的渗透，不要求每一堂课都要面面俱到地进行，而是要根据学科特点、教学内容与教学目标，通过“整合”自然渗透融合，切忌牵强附会地生搬硬套。
6．创设动手实践条件
“整合”创设的教学情境，可以化抽象为具体，化概念为形象，变理性为感性，并能克服时间、空间的限制，帮助学生感知与理解各科抽象的文字知识。然而因为它所创设的情境只能指导学生怎样看、怎样想与怎样做，无法让学生亲自动手或亲自参与实践。因此，教师还得为学生创设实践条件，让他们自己动手实验操作，或亲自到真实的情境中去看一看、试一试或做一做，以便更好地进行真实的体验与锻炼。
7．拓展丰富的学习资源
“整合”可以形成一种全新的“以资源为拓展”的“开放式”课堂教学。因此，构建多种教材体系并广泛地应用于学科教学之中，既可以冲破以“教材为中心”的“封闭式”课堂教学，又可以保持学科知识的基础性与系统性，更可以充分发展学生的个性需求。当然资源拓展的“开放式”教学，要在保持学科的基础性与系统性以及注意学科特点、教学目标、还有学生的年龄特征与认知能力等的前提下，去拓展丰富多彩的教学资源，构建多种教材体系。
而丰富充实的科学探究式学习设计，与资源库建设相辅相成，为学生的多样选择性学习需要提供丰富多彩的课程资源，满足学生的教育需求与发展需求，多方位培养学生综合的素养。体现在：
①、物质层面：丰富的，多样的，适用的，时效的；
②、能力层面：认知的，沟通的，探究的，延伸拓展的；
③、精神层面：兴趣的，参与的，民主的，创新的。
通过学生主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学生体验和了解科学探索过程，提高学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

8．体验生活中难以触摸的物理知识
通过基本知识的学习与技能的训练，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。如：
①、演示学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像，例如航天发射、大型船闸、蒙古包外的风力发电机、小山村的水磨、激光手术等。
②、利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节。
③、演示课堂上难以完成的实验录像资料。例如用磁悬浮表现超导；以粗铁丝作棱，以薄橡胶膜作面做成中空立方体，放到水中表现液体内部各个面的受压情况等。
通过引导学生从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。